从“会上课”到“懂建课”！嘉兴南洋职业技术学院“一师一课程”锻造青年骨干

日前，嘉兴南洋职业技术学院“一师一课程”青年骨干教师能力提升训练工程建设过半，成效逐步显现：全校32门课程完成核心设计与课程能力图谱编制，一批课程能力图谱、课程标准样例成为校内可复用的示范素材。参训的32名青年骨干教师，正从“会上课”走向“懂建课、善改革、能创新”。

这项工程的推出，是按照《教育部关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》部署，对标第二期“新双高计划”建设任务，浙江省职业院校办学能力评价也对课程质量、青年教师教学能力、数字化教学资源建设提出了要求。为此，学校启动“一师一课程”青年骨干教师能力提升训练工程，覆盖全校5个二级学院，遴选32名青年骨干教师参训。一人对着一门课程，从设计到评测，全程自己动手走一遍。

这与过去“学校把课程建好、教师照着上”的做法不同。该工程以课程为载体、以教师能力成长为核心，不直接替教师建课，而是训练教师自己会建课，并启动“一师一课程”教师教学能力认证，把课程建设的主体责任交回教师。针对青年骨干教师缺少体系化实战训练的问题，学校是搭起“四步走”的体系：顶层规划定方案、规范设计提能力、过关评测练实战、氛围打造促成果。从调研诊断、标准研制，到实战训练、评审整改，再到成果孵化，环环相扣，课程建设的全过程成了教师们的练兵场。

课程改革，标准怎么定？以往建课多凭经验，尺子模糊。学校联合校内外职教专家，紧扣职业教育教学关键要素改革、浙江省职业院校办学能力评价的要求，并参考一流核心课程、教学能力大赛，制定了两套评价标准：一套评课程开发，一套评教师的课程能力，让课程建设有标尺、可落地、能认证。参训教师拿着这把统一的尺子，经过多轮专家打磨，产出一批课程能力图谱、课程标准样例。所谓课程能力图谱，就是把企业岗位要做的事，一项项对应到课堂上该教什么。在阶段性“说课标”交流活动上，教师对照标准讲出自己的课程设计思路，专家现场问诊点评，标准也由此变成了教师能上手的方法。

课程改革，训练怎么练？工程把三种方式配在一起：集中实战工作坊、分组伴随辅导、点对点诊断帮扶，既解决共性问题，也补个人短板。集中工作坊不讲空理论，围绕课标怎么写、教案怎么设计、课程能力图谱怎么做、评价怎么改、AI资源怎么用展开，边讲边练、以练促改。教师按专业大类分为6组，每组配上“双高”院校对口专家。专家不代劳，重在诊断点拨、启发思考。

AI正在打开职教资源建设的新空间，工程的态度很明确：用工具，不让工具替人干活。工作坊上，教师学习用AI做数字人视频、AI-PPT、教学脚本，也学习甄别、再加工AI生成的内容；同时立下规矩——AI只做辅助，课程的教学逻辑和核心脚本必须由教师自己拿主意，不为炫技而炫技，最终要回到教学本身。学校还配套了操作指引，把AI素材是否贴合教学纳入评价标尺。

训练过程如何留痕？学校搭建“一师一课程”真岗任务训练管理平台。课程能力图谱在线上管理，工作坊、专家辅导的音视频和批注资料自动归集，课标、教案一改再改的轨迹完整留存。平台上嵌入了评价标准与评审表单，专家可以直接在线评审。每位教师还有一个“电子教学档案袋”，研讨记录、修改文稿、专家意见都在里面存档。评价的着眼点也随之变化：不再只看最后交出的成果，而是过程与结果一起看。

训练过半，成效正在落地。学校建成了完备的校本课程建设制度工具包，多项课程成果在校内示范推广；教师用AI创作数字化资源的能力明显提升，训练中沉淀的教研素材与问题台账，也为后续的教学评测、金课孵化、改革案例提炼打下底子。

据了解，这套课程开发与评价标准不只用在此次32门课程的训练评审上。学校计划将其作为今后课程提质、课程数字化改造的纲领性文件，让“训练教师建课”这条路径在更大范围内复制推广。

责任编辑：徐惠文