浙江交通技师学院：工学一体化教学改革落地生根

浙江交通技师学院，作为全国首批工学一体化课程教学改革试点院校，在高技能人才培养领域持续探索与实践，取得了显著成效。2022年，该校机电设备安装与维修、汽车维修、新能源汽车检测与维修三个专业成功入选全国技工院校工学一体化第一阶段建设专业名录；2023年，电子商务、城市轨道交通车辆运用与检修、数控加工（数控车工）三个专业又荣登人社部第二阶段工学一体化建设专业榜单。

该校紧贴国家技能人才培养标准和行业规范，融合学校实际情况与专业特色，精心制定了工学一体化课程标准，明确了课程目标、内容框架、教学方法及考核评价等关键要素。课程体系上，该校摒弃了传统模式，实现了理论知识与实践技能的深度融合，构建了以工作任务为核心的课程模块。以汽车维修专业为例，学校巧妙地将汽车故障诊断、维修等实战任务融入课程体系，让学生在实践中逐步掌握专业技能。

“自从学校推开工学一体化教学改革，我们的学习生活变得更加生动有趣了。”汽车运用与维修专业高修2202班的学生蒋浩文难掩兴奋之情。他分享道：“如今，我们的学习不再是枯燥的理论灌输，而是通过一个个鲜活的项目任务，将理论与实践紧密结合，让我们在操作中深化对专业知识的理解。”

工学一体化教学还注重培养学生的创新意识和团队协作能力。技师汽修2201班学生刘子辰对此深有感触：“在项目实践中，我们需要与团队成员共同讨论、分工合作，这不仅锻炼了我的沟通能力，还让我学会了如何在团队中发挥自己的优势。”

学校携手教师和行业专家，共同编纂了活页式教材，内容紧贴工作实际，便于学生自主学习与实践。同时，学校充分利用现代信息技术，构建了数字化教学资源平台，涵盖教学课件、视频教程、在线课程和虚拟仿真实验等丰富资源，为学生的自主学习提供了有力支持。

在教学方法上，学校勇于尝试，采用了项目驱动教学、情境教学、翻转课堂等多种新型教学模式。项目驱动教学中，学生分组完成实际工程项目或工作任务，有效提升了团队合作能力、沟通能力和问题解决能力。情境教学中，学校创设了与实际工作场景高度相似的教学环境，让学生在模拟情境中学习和实践。翻转课堂教学则让学生课前在线预习课程内容，课堂上教师重点进行答疑、辅导和组织实践操作，显著提高了学生的自主学习能力和课堂教学效率。

“工学一体化教学模式对我们教师而言，既是挑战也是机遇。”汽车工程学院的一位老师感慨道。他表示，为了适应这一教学模式，教师们不断更新知识和技能，力求为学生提供最专业、最前沿的指导。同时，教师们也见证了这一教学模式给学生带来的巨大变化：“学生们的动手能力大幅提升，他们更加善于思考和创新。这种教学模式不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，更为他们未来的职业发展奠定了坚实基础。”

截至目前，学校已牵头开发了1个人社部国家技能人才培养工学一体化课程标准和课程设置方案，参与了7个相关方案的制定；有5门课程荣获省级工学一体化精品课程称号；修订完成了20个专业工学一体化校本课程标准和课程设置方案，一体化教学专业覆盖率高达80%，工学一体化师资占比达到85%，并新建、扩建了一体化学习工作站26个。